lorem НОЯБРЬ 2013 lorem
пн вт ср чт пт сб вс
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

А.В. Архангельская Семинарские занятия, занятия в интерактивной форме, письменные работы в условиях современного образовательного процесса

08112013li05Портал Учебного комитета начинает публикацию методических рекомендаций к проведению семинарских занятий и письменных работ. Рекоммендации разработаны по итогам Семинара Учебного комитета, проведенного 6 ноября 2013 г. в Московской духовной академии. Представляем вниманию читателей методический материал, составленный кандидатом филологических наук, доцентом кафедры истории русской литературы филологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова Анной Валерьевной Архангельской.

 

1. Методика проведения семинаров.

Семинар – это  групповое обсуждение студентами темы учебной программы под руководством преподавателя. В результате:

  • семинар является гибкой формой обучения, предполагающей (наряду с направляющей ролью преподавателя) интенсивную самостоятельную работу каждого студента;
  • организация семинарского занятия требует прекрасного владения материалом, быстрой реакции на содержание и форму подачи идей, умения распределить время студентов и организовать работу всего коллектива учебной группы, уделяя внимание каждому студенту;
  • на семинарском занятии должна быть решена одна из главных его задач – научить студента использовать знания, полученные на лекциях, в процессе самостоятельной работы и материалы научных исследований.

1.1. Функции семинаров.

В современной школе (высшей и средней) семинары, по мнению методистов, выполняют три основные функции:

  • познавательную (обучающую): в процессе семинара закрепляются знания, полученные на лекциях и в ходе самостоятельной работы, расширяются представления о содержании темы, углубляется содержание образования;
  • воспитательную: формируется научная принципиальность, развивается критическое отношение к полученной информации и навыки самокритики, знания превращаются в убеждения;
  • контрольную: преподаватель оценивает подготовленность студента к занятиям.

1.2. Типы семинарских занятий

Педагоги выделяют три типа семинаров, принятых в высших учебных заведениях:

  • семинар для углубленного изучения определенного систематического курса;
  • семинар с целью углубленной проработки отдельных, наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса (или отдельной темы);
  • семинар (спецсеминар) исследовательского типа с независящей от лекционного курса тематикой по отдельным проблемам науки.

1.3. Виды семинарских занятий.

В современной вузовской практике сложился ряд видов семинаров.

  • Вопросно-ответный.

Преподаватель задает аудитории вопросы, отвечают желающие / по очереди / вызываемые преподавателем, а преподаватель комментирует полученные ответы. В то же время современные методисты отзываются об этой форме проведения семинара как о самой малоэффективной.

  • Развернутая беседа на основе заранее врученного студентам плана семинарского занятия.

Это – наиболее распространённый вид семинарского занятия. Студентам заранее предлагаются темы для обсуждения. По желанию студента или по вызову преподавателя студенты выступают по каждой из тем, остальные дополняют и развивают сообщения своих товарищей, преподаватель резюмирует ход обсуждения. Плюсом этой разновидности семинара окзывается возможность вовлечь в обсуждение довольно большое количество студентов, хотя часть аудитории всё равно может оставаться пассивной (особенно при максимальной активности своих товарищей).

  • Устные доклады студентов с последующим их обсуждением.

В последнее время эта форма семинара приобретает всё больше сторонников среди вузовских преподавателей в связи с тем, что она в существенной степени прививает навыки творческой и/или научной работы, способствует развитию способностей к самостоятельному мышлению, поиску новых идей, фактов и т.д. С другой стороны, при недостаточной проработке этого семинара может получиться так, что докладчик не осветит тему полностью, а основная аудитория не изучит вопрос, понадеявшись на докладчика. Для расширения вовлеченности студентов в процесс обсуждения методисты рекомендуют назначать не только докладчиков, но и содокладчиков, и оппонентов, сообщения которых также должны быть подготовлены заранее. Кроме того, желательно стремиться к тому, чтобы каждый студент был готов дополнить и проанализировать доклад своего товарища, прослушав его на занятии. Но слабая сторона этого вида семинаров очевидно заключается в том, что значительная часть аудитории может оказаться не вовлечённой в обсуждение.

  • Обсуждение письменных рефератов, заранее подготовленных отдельными студентами и затем – до семинара –  прочитанных всей группой.

Подготовка реферата – письменной работы, посвященной анализу какой-то проблемы на основе ряда книг, статей и под., – требует относительно длительного срока (около 2-3 недель), желательно, чтобы реферат перед семинаром был прочитан преподавателем, а в идеале – и всеми студентами группы, так что на организацию семинара в этой форме уходит гораздо больше времени. В связи с этим аспектом, а также с тем, что предметом реферативного изложения чаще всего становится либо фундаментальная теоретическая проблема, либо результат экспериментов/исследований студена под руководством преподавателя, заслушивать рефераты студентов методисты рекомендуют на последнем семинаре по теме, группе тем или дисциплине в целом.

Темы рефератов, предлагаемых студентам, обычно входят в УМК дисциплины и предлагаются студентам в начале года / семестра. Преподаватель, предлагающий студентам темы рефератов, должен помочь с подбором литературы по теме, при необходимости – с составлением плана работы.

Семинары в форме обсуждения рефератов продуктивны тем, что прививают студентам навыки как устной, так и письменной научной речи. Обсуждение рефератов происходит по тому же принципу, что и обсуждение докладов.

  • Теоретическая конференция в группе или на потоке.

Близкий по форме к обсуждению докладов или рефератов, семинар-конференция обычно проводится по итогам изучения дисциплины в целом, часто – для нескольких групп или потока в целом, по возможности – на «сдвоенном» занятии (4 академических часа). На обсуждение выносятся ключевые темы курса в целом, позволяющие закрепить представление о фундаментальных, системных вещах. Доклады не должны длиться больше 7-10 минут. Показателем эффективности подобной формы семинарского занятия является живое и заинтересованное обсуждение, превышающее время, отведённое на сам доклад.

  • Комментированное чтение первоисточников.

Этот вид семинара развивает у студентов навыки научного комментирования, умение находить в тексте фрагменты, нуждающиеся в комментарии, вскрывать дополнительные, внутренние слои и подтексты памятников, учитывать разные научные гипотезы и т.д.

  • Семинар – экскурсия в музеи или по памятным историческим местам.

Данная форма семинара актуальна главным образом для младшекурсников, позволяет им окунуться в атмосферу, окружавшую людей изучаемой эпохи, представить себе окружение рассматриваемых авторов и т.д. Основная трудность связана с тем, что время, требующееся на такого рода поездки, не укладывается в расписание занятий, так что чаще всего подобные экскурсии проводятся во внеучебное время.

  • Письменная контрольная работа по отдельным вопросам (темам) с последующим обсуждением результатов.

Основная задача письменной контрольной работы – фронтальная проверка знаний студентов во всей группе. Контрольные работы можно проводить по всему ранее пройденному материалу или по заранее оговоренной теме/темам, предупреждая о ней студентов или без предупреждения. Редко семинар целиком посвящается контрольной работе – это возможно только в том случае, когда по результатам такой контрольной работы выставляется итоговая оценка (или зачёт) по дисциплине в целом. Чаще всего письменная контрольная работа занимает от четверти до половины занятия, иногда – 10-15 минут в начале или в конце пары. Методисты рекомендуют проводить контрольные работы один-два раза в семестр.

Проведя контрольную работу, на следующем занятии методически правильно обсудить её результаты, заострить внимание на сделанных ошибках, уточнить понимание тех вопросов, которые по итогам контрольной работы оказались недостаточно хорошо усвоенными. Обсуждение может принимать характер «работы над ошибками», когда учащемуся в ходе обсуждения предлагается самому исправить допущенные неточности или ошибки.

  • Семинар – коллоквиум.

Коллоквиум представляет собой собеседование преподавателей со студентами. Обычно коллоквиум проводится силами всех преподавателей кафедры, ведущих данный курс (а иногда привлекаются и аспиранты). В результате беседа проводится с каждым студентом и имеет своей целью не только выяснение, но и углубление знаний учащихся. Коллоквиум обычно проводят либо по самым сложным темам курса, которые обычно остаются недостаточно усвоенными студентами, либо по итогам глобальных, фундаментальных частей курса.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования  предусматривает широкое использование в учебном процессе интерактивных форм проведения занятий, таких как семинары в диалоговом режиме, дискуссии, компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги.

Интерактивный метод (в отличие от пассивного – лекция и активного – традиционный семинар) предполагает более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. В этом случае задача преподавателя заключается только в том, чтобы направлять студентов к достижению целей, но непосредственно достигается цель лишь в процессе активной взаимонаправленной деятельности самих учащихся.

К интеративным видам семинаров относятся следующие.

  • Семинар - дискуссия / проблемный семинар.

В этом случае упор делается на инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии. Особенно уместен этот вид семинара в тех случаях, когда надо познакомить студента с темами, получившими неоднозначное освещение в науке. При этом важно, чтобы источники информации, которыми пользуются студенты,  были разнообразными, представляли разные точки зрения на проблему. При проведении семинара в такой форме преподаватель должен максимально корректно направлять дискуссию, задавать вопросы, оживляющие её течение, направлять её в нужное русло и т.д.

  • Семинар – пресс-конференция.

Данная форма семинара включает в себя выступление студента по заранее оговоренной теме, после которого каждый студент группы должен задать докладчику свой вопрос. Вопросы и ответы на них составляют основную часть семинара. Формулировки вопроса являются показателем того, насколько тот или иной студент подготовился к обсуждению данной темы, изучил предложенную литературу и т.д. Если ответ докладчика кажется преподавателю недостаточным или поверхностным, преподаватель может попросить слушателей развить и дополнить ответ и только после этого может сам внести какие-то коррективы и дополнения.

  • Семинар – круглый стол.

За «круглым столом» учащиеся чаще всего встречаются со специалистами, учёными, деятелями искусства, представителями общественных организаций, государственных органов и т.п. и впроцессе коллективной работы обмениваются информацией, усваивают новые знания, учатся спорить, убеждать, анализировать.

  • Семинар – исследование.

На таком семинаре, перед которым преподаватель поручает студентам подготовиться к обсуждению одной или нескольких связанных друг с другом проблем, идет поиск ответа на поставленные вопросы при помощи так называемого «мозгового штурма», групповой рефлексии. Для проведения такого семинара студенты должны быть достаточно подготовлены не только теоретически, но и иметь навыки командной работы, быть психологически совместимыми и т.д.

  • Семинар – ситуационный анализ.

Данный тип семинара направлен на разбор конкретной ситуации, связанной с будущей профессиональной деятельностью студента. Задача преподавателя – максимально полно смоделировать определённую профессиональную ситуацию. Студенты должны оценить причины возникновения данной ситуации или её последствия для участников, найти способы выхода / выведения из неё, выявить меры по предотвращению ситуации в действительности и т.д. Основная цель ситуационного анализа – научить обучающихся применять теоретические знания в практике и принимать верные стратегические и оперативные решения.

  • Семинар – мастер-класс.

В данном случае подразумеваются мастер-классы, которые проводятся самими студентами для других обучающихся с целью обмена опытом, повышения образовательного и профессионального уровня. Это могут быть мастер-классы, проводимые старшекурсниками для младшекурсников или преуспевшими в овладении какими-то навыками студентами для других студентов той же группы.

  • Учебно-ролевые и деловые игры.

Ролевые и деловые игры имитируют тот или иной аспект будущей профессиональной деятельности студента. В ходе игры её участники получают роли, которые определяют различие их интересов и побудительных стимулов в процессе игре. Игровые действия регламентируются жесткой системой правил, максимально приближенной к профессиональным условиям. При этом ролевая игра характеризуется ключевой функцией того или иного персонажа, деловая – концентрируется прежде всего вокруг той или иной профессиональной ситуации.

Игровые методы прежде всего необходимы в рамках преподавания предметов, имеющих «практическую составляющую». Такими традиционно считаются иностранные языки, право, некоторые составляющие экономического или государственно-управленческого образования и т.д. Применение игровых методов в обучении дает уникальную возможность приобрести опыт действия до столкновения с настоящей практикой (при условии, что обучающая игра построена корректно). Игры позволяют студентам проявить максимум активности (в отличие от других видов семинаров, всё же подразумевающих исполнительскую позицию учащегося по отношению к преподавателю). К работе по организации и проведению игры привлекаются сами студенты, а учащийся, проведший успешную игру, приобретает много полезных навыков в плане организационно-управлен7ческих навыков. С другой стороны, преподаватель должен иметь в виду, что в игре он теряет свои «инспекторские» функции и лишается возможности прямо воздействовать на игроков, как это происходит в обычной педагогической практике. Более того, в методической литературе по игровым методам неоднократно подчёркивается, что результаты игры, в отличие от других форм педагогической работы, непредсказуемы (в смысле жестко заданного результата), а задача организатора игры – сделать так, чтобы игрокам всё «приказала, наказала и объяснила» сама игра.

Каждый из видов семинара, как отмечают методисты, имеет свои положительные и отрицательные стороны. Любой из них лучше осуществляет одни функции семинара и хуже – другие. Поэтому методисты рекомендуют варьировать виды семинаров, постепенно усложняя их в процессе прохождения курса. Например, первые занятия проводить в форме развернутой беседы, постепенно включая комментированное чтение первоисточников, потом давать доклады и рефераты студентов, а завершать изучение курса теоретической конференцией. Такое разнообразие значительно оживляет семинары, делает их более интересными, позволяет сочетать сильные стороны каждой из форм. С той же целью многие преподаватели применяет так называемый смешанный вид семинаров, при котором в одном семинаре используются элементы разных видов.

1.4. Подготовка к семинарскому занятию.

Подготовка к семинарам включает в себя целый комплекс мероприятий.

  • Составление планов семинарских занятий по курсу в целом и планов конкретных занятий в рамках курса.

Планы семинаров по курсу в целом обычно сохраняются из года в год, дополняясь с учётом новой вышедшей литературы или изменения актуальности тех или иных проблем. План каждого семинара должен включать в себя чёткие формулировки узловых вопросов  (рекомендуется 2-3 для двухчасового занятия, 4-5 для четырёхчасового) и перечень обязательной и дополнительной литературы.

  • Письменные и устные методические указания (рекомендации) студентам к каждому семинару.

Методические указания призваны помочь студенту справиться с подготовкой к семинару и категорически не должны содержать краткий пересказ основных тем. В методических пособиях полезно рассказать о составлении конспектов, об особенностях той или иной темы, о существующих спорных вопросах по ней, о том, как участвовать в работе семинара, какие требования предъявляются к выступлению студента на семинаре, как именно должно быть построено выступление /  доклад / реферат и т.д. Главное – показать, как именно студент должен работать самостоятельно, а не что именно ему нужно усвоить. Ответ на этот последний вопрос студент получает не из методической, а из научной литературы, рекомендованной ему для подготовки к занятию.

  • Анализ итогов проведенных семинаров в предыдущих семестрах и выработка мер по их совершенствованию.

На кафедре рекомендуется тщательно анализировать итоги прошедшего семестра / учебного года, определять те трудности, с которыми преподаватели и студенты столкнулись на прошедших семинарских занятиях, продумывать новые формы, варианты методических приемов по тем темам, обсуждение которых было связано с определенными недочетами. Кроме того, к анализу необходимо привлекать итоги последней зачётной и экзаменационной сессии, уровень усвоения студентами отдельных тем курса. По результатам этих обсуждений могут пересматриваться планы семинарских занятий, темы могут «мигрировать» из лекционной части курса в семинарскую и наоборот и т.д. Наконец, преподаватели должны активно знакомиться с новой литературой, применять новые технологии (компьютерные презентации и др.) при проведении семинарских занятий.

Итак, нами рассмотрены лишь некоторые методические приемы подготовки и проведения семинарских занятий. Надо помнить, что от руководителя семинара требуются:

  • глубокие теоретические знания и их постоянное совершенствование,
  • гибкость и оперативность мышления,
  • большая общая культура,
  • высокое педагогическое мастерство,
  • организаторские способности и волевые качества.

2. Методика руководства письменными работами студентов.

Написание проверочных и научных работ – необходимая составляющая любого профессионального образования. В последнее время приходится всё больше сталкиваться с тем, что выпускники средних школ испытывают серьёзные проблемы, оказываясь перед необходимостью написать даже небольшой и простой текст самостоятельно. Навыков письма (а тем более – разных типов и видов письменных работ) современная школа практически не прививает, а если и прививает, то в довольно ограниченном объёме. В этих условиях высшим учебным заведениям приходится компенсировать недостатки среднего образования и в то же время ориентировать учащегося на потребности, актуальные для конкретной сферы профессионального образования.

В вузовской практике используются следующие разновидности письменных работ.

  • Контрольная (проверочная) работа.

Контрольная работа может быть написана по итогам занятия (обычно не больше 7-10 минут в конце занятия), по итогам темы (15-20 минут в конце занятия), по итогам раздела курса (от четверти до трети занятия), по итогам изучения дисциплины в целом (от часа до двух). Все разновидности предполагают прежде всего контроль за усвоением основного содержания курса и дают возможность охватить всех слушателей. Контрольные работы по итогам конкретного занятия или отдельной темы можно проводить как без предупреждения, так и заранее предупреждая об этом студентов, итоговая контрольная работа требует самостоятельной подготовки и не должна проводиться без предупреждения. Итоговая контрольная работа в ряде случаев может заменять собой итоговую аттестацию по дисциплине: зачёт или экзаменационная оценка может выставляться по результатам итоговой контрольной работы. Считается, что таким образом может быть достигнута большая объективность, но в то же время современные методики и вузовская практика чаще рекомендует такую форму для курсов, заканчивающихся зачётом, а не экзаменом. Кроме того, в ряде вузов сейчас активно вводится балльно-рейтинговая система, предполагающая складывание итоговой оценки из целого ряда факторов, характеризующих работу студента в течение всего семестра / года обучения (посещаемость, активность на занятиях, результаты контрольных работ, выступления с докладами/рефератами, результаты итоговой аттестации по дисциплине).

  • Письменный тест.

Отношение к тесту как к форме контроля усвоения материала в современной педагогической среде неоднозначно. В то же время, методические руководства настаивают на формировании именно в тестовой форме баз АПИМ (аккредитационных педагогических измерительных материалов). Тестовая форма письменных работ не должна преобладать, но использование тестов продуктивно в тех случаях, когда надо проверить, насколько усвоен материал большой группой учащихся. В то же время следует помнить, что тест плохо проверяет системные и глубинные вещи (чаще всего в этом случае на вопрос не существует однозначного ответа) и не способствует формированию письменной культуры обучающегося – а это довольно важная составляющая целей и задач письменных работ в системе образования любого уровня.

  • Реферат.

Реферат многими учащимися ошибочно понимается как механическая компиляция из доступных интернет-источников. Задача преподавателя заключается в том, чтобы, во-первых, объяснить студенту основы академических принципов письма, а во-вторых, дать такие темы для рефератов, которые бы, вопреки убеждению в том, что в интернете можно найти всё, что угодно, было бы невозможно механически скачать из сети. Реферат – это первичная форма научной работы. При написании реферата студент должен овладеть следующими навыками: сбор материала по теме, работа с источниками и исследованиями по рассматриваемому вопросу, умение структурировать  материал, владение логикой, системой аргументации, а также нормами русского (а при необходимости – и иностранного) языка. При написании реферата методисты рекомендуют начинать собственно написание работы с создания плана и считают необходимым не поощрять случаи, когда студент пишет план по уже готовой работе. При этом реферат ещё не является собственно самостоятельной научной работой, т.к., как правило, не содержит собственных аналитических наработок и открытий студента, а представляет собой подробное изложение современных научных взглядов на ту или иную проблему, спорных вопросов в изучении того или иного аспекта дисциплины и т.д.

  • Курсовая работа.

Курсовая работа – первая собственно научная самостоятельная работа студента. Она пишется под руководством научного руководителя. Практика выбора тем для курсовых работ может быть различной. В некоторых вузах темы предлагаются выпускающей кафедрой, в некоторых – разрабатываются каждым преподавателем в рамках своего спецсеминара, наконец, возможны случаи, когда направление научного исследования предлагается самим студентом и корректируется преподавателем. Тематика курсовых работ должна находиться в русле научной проблематики кафедры, соответствовать современному научному уровню, учитывать последние научные достижения. Наконец, в некоторых вузах возможно включение студентов в программу научной работы кафедры с распределением между ними заданий и тем для научных исследований в соответствии с этой программой (так довольно часто работали дореволюционные профессорские университетские семинары).

При написании курсовой работы студент должен научиться работать с материалами библиотек, архивов, электронными ресурсами. При этом научный руководитель должен сразу познакомить студента с нормами академического письма (прежде всего – с недопустимостью некорректных заимствований из научной литературы, с правилами оформления цитат, обзоров по истории вопроса, со стандартом библиографических описаний книг, статей, интернет-источников и т.д.).

В любой научной работе, особенно на начальном этапе, чрезвычайно важно сотрудничество студента с научным руководителем. Оптимально, когда работа ведётся в рамках традиционного спецсеминара, на котором студенты периодически докладывают коллегам результаты своих исследований, а преподаватель осуществляет контроль за продвижением работы не реже чем раз в неделю или в две. Опыт показывает, что для достижения результата научный руководитель обычно читает четыре-пять вариантов работы, корректируя текст и направляя мысль молодого исследователя в нужном направлении. Если работа над курсовой ведётся в течение года, во втором семестре целесообразно заслушать большие - минут на 40-60 – доклады студентов по фактически завершённым работам с их последующим обсуждением.

В некоторых вузах принята практика защиты курсовой работы на заседаниях кафедры. Полезно побуждать студентов на 2-3 году работы над темой выступать на тематических научных конференциях: помимо апробации работы, такие выступления помогают учащемуся сформировать навыки устного публичного выступления, научиться отвечать на вопросы, отстаивать свои выводы, вести научную дискуссию.

  • Выпускная квалификационная работа бакалавра.

В условиях перехода к обучению по программам бакалавриата объективно сокращается время, выделенное на научную работу. Если в специалитете, как правило, выпускной семестр был целиком или практически целиком посвящён мероприятиям итоговой государственной аттестации и работа над дипломным сочинением длилась порядка 12-15 недель, то в бакалавриате в выпускном семестре на ИГА отводится не больше его половины, т.е. на подготовку диплома остаётся не более 4 недель. В этих условиях представляется целесообразным ориентировать студентов на то, что выпускная квалификационная работа должна быть итогом научной работы студента на протяжении всего периода обучения, так что выбор темы в самом начале научной специализации должен осуществляться с учётом потенциальных возможностей её развития в дальнейшем.

При написании выпускной квалификационной работы студент должен продемонстрировать умение работать с материалом (это относится не только к источникам, но и к научной литературе по избранной теме, включая новейшую), выстраивать систему аргументов и доказательств, отбирать и дозировать примеры (плохо, когда на каждую мысль приводится большое количество примеров, так что авторский текст «теряется» среди цитат, столь же плохо, если авторские мысли не подтверждаются примерами и  материал не «работает» на выдвигаемые положения). Работа должна свидетельствовать о навыках научного анализа, способностях к самостоятельному научному мышлению, ориентации в современной научной парадигме.

Процедура защиты выпускной квалификационной работы оказывается также проверкой умения студента вести публичную научную дискуссию, отвечать на спонтанные профессиональные вопросы, ориентироваться в материале, достаточно широко и глубоко представлять себе как минимум ближайший контекст материала, являющегося предметом исследования.

Будучи итогом научной работы студента за весь период обучения, выпускная квалификационная работа должна максимально демонстрировать приобретение студентом большинства профессиональных компетенций, предусмотренных образовательным стандартом.

В дальнейшем научная работа может быть продолжена студентом в магистратуре и аспирантуре. С каждым новым уровнем требования к профессиональным достоинствам итоговой работы существенно повышаются.

Портал Учебного комитета

См. также:

Фрагмет видеозаписи выступления.

Методические рекомендации по организации семинаров в духовных учебных заведениях Русской Православной Церкви.